1.情境导入生动，激发学生兴趣。

以“折纸上月球”为切入点，设计层层递进的三个情境，既贴近生活，又富有探究性，能有效激发学生的学习动机。通过具体数据（如对折42次超过地月距离）增强直观感受，帮助学生理解指数增长的“爆炸性”。

2.注重数学思想与核心素养的渗透。

强调数形结合、分类讨论、从特殊到一般等数学思想方法，符合数学教学的本质要求。明确将数学抽象、数学建模、数学运算等核心素养融入教学目标，体现育人导向。

3.融合跨学科与实际应用。

引入“碳14测定文物年代”的实际问题，增强数学的实用价值，培养学生建模能力。设计研究报告作为探究任务，提升学生的综合素养与表达能力。

唐文清老师本次说课聚焦人教A版必修第一册3.2.1《函数的单调性》第一课时，系统覆盖教材分析、课标解读、学情研判、教学目标、教法学法、重难点突破及完整教学流程，构建了“从直观感知到抽象定义，再到实践应用”的闭环教学框架。

 教学中深度融合多媒体手段：以2019-2023年中国实际GDP同比增长率图象创设生活化导入情境，用一次函数（y=x+1）、二次函数（y=-x²+2x）等清晰图像引导学生初步感知“上升/下降”趋势，还通过函数图像动态呈现“自变量x与函数值y的变化关联”，将抽象的单调性特征具象化，降低概念理解门槛。

 其说课亮点尤为突出：一是情境设计贴现实，借助GDP数据拉近数学与生活的距离，快速调动学生参与热情，契合课标“从实际问题抽象数学概念”的要求；二是学情把握精准，既利用学生初中对一次、二次函数的认知基础，又针对性预判“符号语言刻画”“定义证明”两大难点，设计“直观感受→关键词提炼→符号转化”的概念形成路径，化解学习障碍；三是教学逻辑层层递进，从图像观察到定义解读（强调“任意性”“有序性”等关键点），再到“图像法判区间”“定义法证单调性”的例题实践，搭配分层跟踪训练（如含参数二次函数单调性问题），逐步深化知识应用，符合学生认知规律；四是素养落地扎实，全程融入数形结合、特殊与一般思想，通过定义推导和证明过程培养数学抽象、逻辑推理素养，课后分层作业还兼顾不同学生需求，确保教学实效。

活动最后，程建辉老师总结发言：以说课为媒，探教学之道；以比赛为翼，促专业成长。此次数学说课大赛的成功举办，不仅为教师搭建了展示自我、交流学习的平台，更营造了 “比学赶超、深耕课堂” 的教研氛围，为学校数学学科教学质量的持续提升注入新活力。