2024 年 1 月 10 日下午，在冬日的暖阳下，初中生物教研组再次齐聚一堂，满怀热忱，针对大单元教学活动积极开展讨论交流和经验分享。

在本次教研的第一个环节，郭宏玉老师分享了她所参加的有关大概念统领下大单元教学活动的学习经验，主题为《基于学科大概念的初中生物单元教学设计》。活动开始，郭老师结合自己的外出学习感悟和教研组最近开展得如火如荼的大单元教学案例探讨活动，向大家分享自己对于“大单元”教学的理解和看法。她分享说，“大单元”是达成素养目标的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源的集合，大单元整体学习是学科核心素养落地的路径和支点。

随后，郭老师结合自己的学习内容解释了要进行单元教学设计的原因，并提出要从学科孤立走向学科融合、从课程教学走向课程育人、从倾听讲授走向实践学习。大单元是课程改革的一个方式，生物学要实施基于大概念统摄的大单元教学，要由浅表学习转变为深度学习，由知识本位转变为素养本位，由碎片化教学转变为整体化教学。课堂教学设计与学习方式也要随之发生转型，从“零散的知识点教学”转向“以大概念引领的单元教学”，从“知识为本”的课堂转向“素养为基”的课堂，旨在培育学生全面发展。

紧接着郭老师向大家分享并展示了威海市教育教学研究院张涛老师关于大概念统领下初中生物学单元教学的实践探索成果。从张老师的探索成果中，大家认识到，“课是教学活动最基本的单位”，但需要通过大概念统领下的单元教学来进行课程设计和实施。“大单元”就像我们住房中的“单元”，并指出单元的核心是“楼梯”，起到把所有住户（知识、概念）都连接起来的作用。接着又以“生物体的结构层次”为例再次阐释大概念、重要概念、次位概念之间的关系，以及为什么要围绕大概念、大单元组织教学内容和教学活动。那么老师们具体应当如何做呢？在此次活动中为老师们提供了几个思路，老师既可以按照教材所给的自然单元为单位开展实施，也可以自定主题组织教学，抑或是围绕项目式学习活动进行设计开展，通过先掌握次位概念、再掌握重要概念、最后形成大概念的顺序引导学生阶梯式达成目标。为了方便老师们理解，通过“设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶”和“组装人体血液循环系统模型”两个项目进行案例展示。

最后，郭老师还分享了此次培训课程的作业——“大概念‘遗传信息控制生物性状，并由亲代传给子代’统领的单元课程设计”。指出自己在进行单元课程设计时首先从学科育人价值、单元育人价值、单元学习价值等方面开始阐述，再从课程情境、课程目标、课程评价、课程反思等几个方面进行整体的单元课程设计。郭老师说，通过培训中的听课、讨论和交流环节，以及老师们一起开展的作业设计活动，自己逐渐对大单元教学的相关理念、设计流程、注意事项等有了清晰的认识，受益匪浅。

悟教育成长之理，思教学创新之路。通过本次教研活动，老师们对大单元教学的理解也更加深刻了，每个人都收获颇丰。可以说，这些收获就像一粒粒种子，种在了老师们的心里，在未来的教学中，它们会生根发芽，开出美丽的花朵，结出丰硕的果实！ 

图、文：孙玉楚

审  核：郭宏玉