“一个人可以走的很快，但一群人才能走得更远。”教师个人的专业化发展，离不开个人的钻研与冥思，更离不开集体的研讨和分享。公开课，是打造精品课堂、淬炼教师功底的成长“主阵地”。正值我校“大单元”教学活动月，2023年12月18日，河南省实验中学历史教研组教研活动就以此为主题，开展大单元教学的观摩课活动。本次历史教研组还有幸邀请到了郑州市基础教育教学研究室的乔二虎老师莅临。

董佳姗老师以七上第四单元“变动下的民族关系——北魏政治和北方民族大交融”一课为例，向历史教研组老师老师展示了她对大概念单元教学的初步探索。

本单元教学设计主题为“变动下的中国”，从政治格局、经济格局、民族关系三个方面解释“变”。第19课《北魏政治和北方民族大交融》则是从民族关系的角度来进行阐释。

观摩结束后，由乔二虎老师进行评课。乔二虎老师肯定了本课的教学设计，简明而不简单。同时，他也提出了教师在进行大单元教学时需要注意的几个要素：故事性、逻辑性、思维性。

（二）赋能提升，蓄力前行

 在教研活动的第二环节，乔二虎老师向历史组老师们传授了他对单元教学的再思考。

1、（大）单元教学的必要性

 我们为什么要去探索（大）单元教学？是因为内容多？效率高？效果好？还是因为学生喜欢？老师愿意？学校要求？乔老师是这样阐释的：“单元教学是课程单位，是围绕同一目标由多次活动组成的一个完整、规范、一致的育人事件。”之所以是多次活动组成，有以下原因：

（1）目标复杂

单元教学指向学科重要概念，原理或思维方法，落脚学生核心素养发展，不仅仅是实现知识目标。

（2）素养发展

素养形成，需要给学生提供一段实践去探究，去体验，经历完整学习过程，需要依托一组性质相同，相互关联，体现学科重要概念，原理或者思维方法的内容，为核心素养统筹、进阶发展提供载体。

（3）大情境大任务

琐碎的内容，有固定的答案的问题，对学生素养发展的帮助是有限的，从历史学科的角度来说，无法形成完整的历史解释，需要大情境、大任务。

2、（大）单元教学的基本流程

乔二虎老师以两位老师的优秀课例向我们讲解了（大）单元教学的基本流程。

①研课标教材，定教学单元

②寻找依据，定大概念

③定单元目标

④定教学主题，内容结构化

⑤设计大问题

⑥分解单元目标，确定课时教学内容

⑦创设情境与设计学习活动

⑧反馈评价

3、（大）单元教学的几个关键问题

历史学科大单元教学指以发展学生核心素养为目标，结构化的学科知识（自然单元或重组单元）为基础，大概念/主题为中心，大情境下解决大问题为核心，结构化的学习内容、过程即评价为抓手的育人过程。

在大单元教学中有以下三个关键问题：

（1）强调用大概念、主题等理解、解读、结构化单元课程

（2）强调大情境下解决大问题

（3）强调结构化的学习内容、过程和评价

聆听完乔二虎老师的讲座后，老师们都觉得受益匪浅，并且与乔二虎老师进行了再交流。

前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。我们相信，今天的收获，犹如教育道路前行中的一道光，为老师们指明了落实新课标、探索新方式、打造“品质课堂”的方向。

图/文 王梦娟

审核  朱会丽