对课堂教学要充满想象力

                                                                    成尚荣

       我们感谢课改，因为课改影响着我们，改变着我们。如果作些分析，便不难发现，10年中我们最为深刻的改变是理念的提升。如果再作些深入的分析，便又会发现，理念的提升和思维方式的改变紧紧联系在一起。事实正是如此，课改改变了我们的思维方式，进而转变了、提升了我们的理念；理念的转变、提升，从某种意义上说，往往首先是思维方式的改变。
       人们探索真理，诞生新的观念需要两条路径：理性思辨和感性想象。不可否认，教师迫切需要学习理性思辨的方式，提升理性思维水平，因为，教师正是在这方面还显得薄，教师也常常为此而困惑和苦恼。但是，教师在加强理性思维的同时，还需要学习感性思维的方式，优化感性思维水平，其中，重要的方式是想象。正如罗素所说：“真相是重要的，想象也是重要的。”想象常常运用比喻、隐喻的手法。刘大为在其著作《比喻、近隐与自喻》中说，比喻“意味着对已有认知空间的突破，意味着把常规思维中绝对不相干的事物系连了起来，甚至意味着新的观念的诞生”。美国课程论专家多尔还作出这样的判断：“隐喻比逻辑更有效”。（以上均转摘自孙孔懿《教育像什么——一部形象化的教育学》，南京，江苏教育出版社）因此，同样，不可忽略教师感性思维，包括教育想象的培养和提升。
       课改常常带着我们去想象课堂教学。如果我们转换一种思维方式，即用想象的方式去理解课堂教学，就有可能使我们的理解不仅走向亲切，而且也走向清晰，不仅走向深刻，而且也走向理想课堂教学的建构。 
       那么，让我们想象一下课堂教学吧。
       一、课堂是课程的一块凹地，又是课程的一块高地
的确，课程必须贴近时代的脉搏，贴近生活的大地。真正的课程是在校园里、教室里诞生的，亦如课程论专家斯基尔贝克所言：“设计课程的最佳场所，在学生与教师相处的地方。”失却课堂，就是丢失了课程的立足之地，就是丢失了课程安身立命之基；退一步说，忽略课堂，哪怕只是轻慢了课堂，都会造成课程的缺陷，进而从根本上影响课改目标的全面实现。 
       把课堂想象成凹地，首先是把课程想象成一股股水流。水流里裹夹着教育的价值、意义，充溢着情感，清亮、温暖，汩汩涌动，却又以缓缓的方式流动。这一股股清流，最终流向课堂，无论是国家课程、地方课程，还是校本课程。凹地是课程的汇集之地，但不是简单的汇合，二是真诚的投入和融汇。就在课堂里，所有课程经过梳理、整合，形成“学校课程”。正因为此，所有的课程都应是校本化的，是“这一所”“那一所”的。可见，凹地的功能与价值不仅在于聚合，而在于更高层次的整合和提升。 
       课堂不仅仅是课程汇聚的凹地，更是课程的高地。把课堂想象成课程的高地，深刻意蕴在于，其一，在课堂里，课程成为教师创造之高地。课改已经有力地改变教师忠实执行课程的价值取向，转向研究对课程的研究、对课程的开发和创造。正是在这块高地上，教师的创造性得以开发和提升。其二，在课堂里，课程构筑起学生成长的文化高地和精神高地。在这块高地上，学生可以仰望星空，怀想世界，关心人类的进步、关注时代的变化。也是在这块高地上，学生可以进行自由的精神交流、思想碰撞、价值澄清。总之在课堂里，课程就成了创新人才培养模式的高地，培养创新人才的高地。
       凹与凸，高与低，是辨证的统一。就在这种辩证统一中，课堂成了新课程的文化栖息地，而课程向着理想的目标不断逼近。
        二、良好的课堂教学好比把学生带到高速公路的入口处
        美国哈佛大学的著名教授们，不管其研究水平多高，研究成果多丰富，都不愿意离开课堂，他们认为，在课堂里，和学生在一起，灵感才会涌现。到哈佛大学进修的人，把哈佛大学的课堂比做是把学生带到了高速公路的入口处。
       这是极富意蕴的想象。这一想象，首先，在我们面前展现了一条高速公路，高速公路的一头与校园、与课堂相连，另一头，通向遥远的未来。课程好比是一条路，又好比是一座桥。这座桥的宽度够吗？多车道吗？桥墩厚实牢固吗？这条路安全吗？高速吗？它通向未来吗？这种种提问，启发我们去思考课程的价值与课堂的本质意义，启发我们去发现课程与课堂的关系。其次，学生在课堂里的学习，是一种行走。学生行走在生活里，行走在情境里，于是就发生了教育，发生了学习。这一学习之旅，引导学生与他者相遇、对话，引导学生在情境里发现意义。进一步说，学习之旅其实是探究之旅、体验之旅，说到底是生活之旅，因而，改变学习方式的深意在于改变学生的行走方式，以至生活方式。再次，把学生带上高速公路，必先通过入口处。于是，教学是一个寻找和发现入口处的过程。教师不能代替学生的寻找，只有自己“众里寻它千百度”，才会有“暮然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。当然教师决不是袖手旁观者，而是学生寻找和发现入口处的顾问与引路人。
       如此的想象，我们不得不思考：我的课堂教学把学生带到了高速公路的入口处了吗？也许，我们还不清楚，高速公路的入口处在何处；也许，我们带到了入口处，但因为翻造而关闭；也许，我们是把学生带到了崎岖的小路，因窄小而拥堵，因坎坷而痛苦；也许，有的教师常常让学生在“阴沟”里翻船而带着“童年的伤口”，走上人生路，让失败伴随……要命的是，教育的关键期不会再来，入口处的寻找与发现多么重要。
       当然，高速公路的入口处也是可以打造的。真正的课堂教学，优秀的教师，应当把课堂创造成一个又一个高速公路的入口处。
        三、课堂好比是没有天花板的舞台 
        把课堂想象成舞台，一定会是有争议。不过，任何比喻都可能是蹩脚的，重要的是这一比喻里隐藏着怎样的哲理。说课堂像舞台，无疑已暗指教师是演员，教学是表演。是的，各行各业都离不开现场表演，只不过这是有别于艺术表演的社会表演。“社会表演发生在各种各样的社会环境中，用说话、表情、动作来表现。”（孙惠柱，“《人类表演学与影视的发展》，《文汇报》，2010年7月5日）从社会表演学看，教师给学生讲课，是一种社会表演。在这种表演中，教师和学生的区域界定不是清晰的，师生之间都在倾听，甚至师生的身份有时可以互换，而且不断变化。因此，我们不必去指责课堂教学中教师的表演。（当然，有一个准确把握的问题）也因为此，把课堂比作舞台这一想象，也符合学理，因而是深刻的。
       教师正是在课堂这一舞台上，展现自己青春年华和聪明才智。不过，我们想说的还在于，这个舞台没有天花板。没有天花板，意味着有极大的发展和创造的空间。确实，课堂里，教师与学生自由驰骋，可以走得很远，可以跳得很高。如荷尔德林所言，课堂可以让人诗意地栖居。海德格尔对“人诗意地栖居在大地上”的解释是：“在这纯属辛劳的境地中，人允许抽离而去，透过艰辛，仰望神明。人的仰视直薄云天，立足之处仍在尘寰。”（海德格尔，《人诗意地安居》，广西师大出版社）总之，诗意是一种创造。
       舞台有没有天花板，折射出教师对课堂、对教学、对课程改革、对教师专业发展的不同理念。我们教师需要开放的理念和心态，需要创新的意识和能力。罗曼•罗兰曾说，作家要有伟大的成果，必须给他“创作的单间”。课改后的课堂好比是“单间”，教师们在其间有大有可为。 
       我们还可以对课堂教学进行另外的想象。想象，真的让我们在思辨无能为力之处，开辟了一条新的认识和发现之路，向无限的世界飞升。这样的思维方式，教师们不需要吗？答案当然不言而喻。关键在于合理而深刻的阐释。还是让我们感谢课改吧，因为，课改改变着我们的思维方式。