2015年10月19日下午，题为“博观约取自风流”的高中语文组专题小论坛在三楼录播教室举行。本次小论坛的目的是，通过参加全国及河南省优质课听课老师的汇报，探讨语文课堂教学艺术。全体高中语文老师参与了此次论坛。
    本次论坛由两部分组成，第一部分由上周刚听过河南省优质课观摩大赛的老师代表发言。今年刚刚入职的丁晖老师以《学优、品优、思优》为题，率先登场，详细讲解了自己对演讲类课文的听课感受，分享了作为新教师听课后的深刻认识，并且提出关于课堂导入方法的疑惑，请老师们解答，她的发言条理清晰，见解独到。李漾老师以《把诗当诗讲，让诗有诗味》为题，联系自己多年的教学实际谈了自己对诗歌类课文的听课感受，提出要把一堂课当做一篇好文来创作，导入如同作文的开头，须紧扣诗歌特点，教学过程要详而不繁、繁而不腻、抽丝剥茧、层层推进，结尾自然为好，切不可有预设的痕迹，很有见地。在场老师频频点头，掌声雷动。史晓萍老师温文尔雅、落落大方，用诗一样的语言，阐述自己对小说类文本的听课感受，提出讲课要有文本意识，针对不同文本，运用不同的教学方法，高度评价了《小团圆媳妇之死》这节课，内容详实，让人获益匪浅。
    第二部分由7月底赴成都听第十届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛的老师发言。卢星星老师介绍了给她留下深刻印象的两节课，从课程导入到教学环节，从课堂活动的展开到课堂问题的设置都一一介绍，让人有身临其境的感觉。崔矿山老师以《本色与艺术齐飞，目标共个性一色》为题，介绍了教学大赛中各省市优秀教师新颖的教学思路和教学方法，崔老师韵散结合的讲话风格，抑扬顿挫的演说艺术，征服了各位聆听老师，掌声迭起，将此次论坛推向高潮。最后，王玉兰老师压轴出场。她首先展示了“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛的评分细则，鼓励老师借鉴参考，在课堂教学的各个环节改进提升，并积极参与我校星空奖中青年教师优质课展示活动，然后谈了自己听课的几点体会。王老师提纲挈领式的发言给在座老师深刻的启迪。
    最后，王玉兰老师总结道：“这次教研，把主题定为“博观约取自风流”，有两层意思：第一层意思是，我们走出去，观摩学习，提炼借鉴，最终运用到工作中，自成一格；第二层意思是，我们的日常教学，多读书，多钻研，吃透教材，自成一家。总之，广泛学习，辛勤耕耘，争取使自己的教学由必然王国走向自由王国，风流潇洒，独步语文这块美丽的田野。
    论坛结束后，老师们意犹未尽，一些人不忍离去，继续热烈交流、激烈辩论，探讨教学细节。从“博采众长，提升自我”的角度来看，这是一场非常成功的交流论坛。        （ 景虎钰  供稿）

丁晖老师分享听课感受

学优、品优、思优

各位老师：

     下午好！我很荣幸上周去安阳听了河南省优质观摩课，受益匪浅，感慨颇多。我今天发言的主要内容是两篇演讲辞《就任北京大学校长之演讲》和《荣誉与爱荣誉》的观课感。
    两篇演讲辞的授课者首先都展示了学习目标，这样就让学生把握了一节课的目标，明白这节课是需要我们学到什么，了解什么。像《就任北京大学校长之演讲》是这样设计学习目标的：①感受演讲辞的特点；②体味文章情感，感受蔡元培先生的人格魅力。学习目标简单明了。而《荣誉与爱荣誉》则是三字短语来概括：明主旨；理思路；品语言。学习目标一目了然。
   《就任北京大学校长之演讲》的授课者在讲授课文时，问题的设置总是能够贴合课文，联系现实。例如如果你任职北大校长，你会讲什么？学生的回答都是从对未来学校的走向，自己的努力等方面着力，而这恰恰能和蔡元培先生的演讲形成对比，更能凸显蔡先生的个人魅力。这节课的探究环节，老师又提出根据“三点要求”，谈谈自己的感触，联系实际讲一讲。这就是对现实生活和校园学习的关注，让学生畅所欲言，不拘于范围，课堂气氛异常活跃。
   《荣誉与爱荣誉》紧紧围绕学习目标展开教学，形成自己的思路，使课文框架明了地展现在学生眼前。引导学生找出主旨句，提出问题层层推进，梳理思路：荣誉不是什么，荣誉又需要什么必备条件，荣誉的升华——人格。老师引领学生一步步的拨开课文的神秘面纱。这节课的亮点是在学有所得，授课过程中老师适时的教给学生一种阅读方法——跳读法，使学生学会快速阅读、提取信息。在品读语言方面，使学生学会从修辞、句式、文言等方面赏析文本。
    作为新人，这两篇演讲辞我从未讲授过，但通过观摩课的学习，它们居然清晰的呈现在我的眼前，我不得不叹服于授课老师的能力。思路的清晰，适度的引导，学生的配合，使一节课完美的呈现出来。

李漾老师联系自己多年的教学实际介绍对诗歌类课文的听课感受

把诗当诗讲，让诗有诗味

    我很有幸能够去优质课的现场学习。对于自己本次学习，我就用“开了眼界，荡涤了心灵”来概括吧。下面，我就针对古典诗歌的讲课情况，结合自己的感受，给大家做一汇报！
    一 诗歌教学的目标设置：
    1、目标的设置，要能呈现诗歌的文体特点。新课程标准在诗歌阅读教学方面，对于能指导学生感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵提出了新的要求。教学中对诗歌的形象、意境、情感和其独特的语言之美，需要有具体的落实；对诗歌的艺术技巧鉴赏也要有所体现。当然，并不是要面面俱到，而是根据不同的诗歌内容有所侧重。
    2、目标明确具体，可操作性强。既要有目标，又要有达成目标的手段。
    3、目标达成的体现要有，不能只是糊里糊涂地“涉及到了”，这要体现在课堂的阶段性上。
    二 诗歌课堂的导入：
    1、因为是诗歌，所以导入应以能营造与所讲诗歌相同或相近的意境和氛围为上，可以音乐、小诗或诗人同类诗歌引入。
    2、紧扣所讲诗歌内容及其特点，突显吸引力或影响力。如《春江花月夜》，如果以“孤篇盖全唐”“有人说‘唐朝只有两首诗’，一首是白居易的《琵琶行》，另一首就是张若虚的《春江花月夜》”，就会更有吸引力，要远胜于老师华丽文辞的堆砌。
    3、不可过于繁琐，忌忘我地陶醉于自己写好的优美语言，这不仅会让听课的老师们鸡皮疙瘩掉一地，更会拉远与学生的距离，拒学生于千里之外。
    4、课堂的导入，如同作文的开头。开头不能只顾炫文采，有文采固然好，没有文采，自然，简短，精炼，点题，也自然很好！
    三 课堂的详略和重难点的设置：
    1、重难点，当然应该详讲，详到什么程度？我觉得，应该做到详而不繁，繁而不腻。那么重难点怎么讲？应该抽丝剥茧，循序渐进，不能把什么东西都一股脑儿说出来。就像王亚老师在评课时说，“有的老师知识太丰富，好像什么都知道，所以都说了。”这样，课堂就不会再有神秘感和美感了。
    2、略讲，不是不讲，更不是详讲。最好的是点到为止，发人深思。如《春江花月夜》，与意向、意境和离人的情感相比，哲思就该是略讲。授课人在第二环节品诗，第一步欣赏美景后，第二步分析哲思，因教师的问题设置和学生理解不透，而陷入泥潭，无以自拔。
    四 课堂的推进
    1、不该有太过明显的预设痕迹，如：第一步……，第二步……这样显得过于僵化和无味儿；这个课堂的推进应该是自然而然的过程。推进应该由教师引导，把握对课堂和学生的因势利导，循循善诱，环环相扣，层层深入。这就像小说的情节发展，它是由人物矛盾的内在驱动完成的，而非作者提前安排好的；主任给的命运也不是由作者安排的，应该是由其性格决定的。
    2、课堂的预设太多，就会戕害学生的思考和疑问，教师和学生就会对立。同样，教师在设置问题的时候，不能太空，要有针对性，否则学生会茫然不知所措；也不能只顾自己完成教学任务，不顾学生。当学生的生成（对问题的回答），超出教师的预设时，老师要及时引导，绝不能置之不理。
    3、课堂的推进思路，犹如议论文的结构和逻辑，是选择并列式，还是递进式，还是总分总式？这完全是由内容决定的。讲什么是核心，怎么讲固然重要，但并非一成不变，教师应因地制宜，因势利导。
    五 合作探究
    课堂不能为了“合作”而讨论，也不能为了“探究”而玩深沉；讨论需有价值，探究需有拓展。
    如《春江花月夜》中，讨论“人类的永恒和自然的永恒一样吗？”一一九不大，探究“游子思妇的情感与诗人对宇宙人生的感悟有何联系？”这一点又太过深奥。别说是学生在短时间内完成，即便是几位老师在一起，想探究明白这个问题，也是很有难度的。
    六 拓展部分
    课堂拓展要，出发点要明确，落脚点也要清楚，从什么引申出来很重要，指向哪里也更重要。这就需要拓展来的切实。如《蜀道难》这一课，授课人想让学生通过《望庐山瀑布》，“知类通达，读懂李白”。这就显得不想切实际，我们是无法通过这两首诗“读懂李白”的 。如果真的想久李白的“仙气”举例，《梦游天姥吟留别》也会比《望庐山瀑布》合适啊！同为赠别诗，同时充满想象，两篇文章的相似点很多。可是，《梦游天姥吟留别》太长，又需要一节课，也不适合！！！
    七 结尾部分
    同写作一样，文章的结尾很重要，需要精心打造，讲课的结尾亦是如此。但还是那一句话，结尾要自然，不做作。讲课的结束语，能升华，固然很好；不能升华，自然而然，水到渠成，也是很好！《礼拜二午睡时刻》，结束自然而然，手到渠成，却又不乏深刻和感人，水平很高！
当然了，如果能在课堂结束时，展现出一个精致的、独具匠心的板书，也同样会升华整个课堂。
    谢谢大家！不当之处，还望各位多多平批评指正！

史晓萍老师阐述自己对小说类文本的听课感受

 采他山之石  琢自家之玉

各位老师：

    大家好！我发言的题目是《采他山之石  琢自家之玉》，主要内容将针对本次优质课中的两节小说课来谈。
    首先，课堂教学内容。
    这两课小说分别是马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》和萧红的《小团圆媳妇之死》。
    两课目标均为小说的人物形象、主题情感、艺术手法，定位是差不多的。
    导入方面，《礼拜二午睡时刻》泛泛导入，提出问题“喜欢读小说吗？”“为什么喜欢读小说”来让学生回答，由于问题比较大，学生的回答就相应的有些乱；《小团圆媳妇之死》用一段有关萧红的视频导入，揭开萧红与家庭、爱情、家国命运的抗争，引出融入强烈爱恨的名作《呼兰河传》。
    很明显，《小团圆媳妇之死》的导入更有针对性，也更好地营造了课堂氛围。
    检查预习方面，《礼拜二午睡时刻》检测的是对情节的把握，即概括情节。《小团圆媳妇之死》检测的是文章文眼句的把握，很细节化也能领起文章大意，然后再从关键句中把握文章要点，从文章中找具体细节。。
    因为两课的下一环节均为分析细节，明确人物形象，《小团圆媳妇之死》的衔接循序渐进，符合学生的认知规律，明显更加自然无痕。
    主旨探讨方面，《礼拜二午睡时刻》是程式性的探讨，蜻蜓点水。《小团圆媳妇之死》是展开的大讨论和充分的发言，内容涉及女性心理、传统文化、社会习俗、人性心理等，非常深刻。当然，这也可能是因为二者主题类型不同，但不可否认的是《小团圆媳妇之死》一课明显在此达到了高潮，而《礼拜二午睡时刻》一课却始终平平。
    另外，《小团圆媳妇之死》的板书也经过了认真的设计，板书完成后形成两个字“女人”。
    总之，两篇小说相比之下，《小团圆媳妇之死》更具备公开课的特点，视频导入、激烈讨论、精彩发言、板书设计，以及教师恰当的穿针引线。

    其次，我的思考和疑惑。
    在九节优秀的公开课的强力冲击下，在林林总总的思绪中，我还想谈一些思考和疑惑。
    1、但凡讲得好的课，学生的课堂表现也十分出色。那么，到底是这个班学生本来就程度好呢，还是老师引导、激发了学生的潜力呢？我想肯定是后者，那么如何引导、激发学生的潜力、收获最大的学习效果，就是我们平时要不断思考的问题。
    2、课堂提问的有效和无效。无效的提问完全是在浪费时间，把简单的问题复杂化。这些无效的问题中，如问题太大太空泛导致学生不知从哪方面回答；如一连串程式化的逼问“还有没有”、“有没有补充的”？等，如果没有合理的引导或给学生搭建向上的搭手，学生一般没有补充内容。这样既浪费时间有没有效果。
    3、预设和生成的关系。公开课上，预设是一定有的，但教师预设过多，课堂的生成就越少。尤其是，教师为了自己预设的需要，对课堂某些精彩生成点头带过，不重视甚至忽视，总想往预设上引，这样一来，课堂就没有活力，断层累累。如何处理预设和生成的关系，如何面对意料不到的生成？这是我们平时就要一直绷紧的弦。
    4、文体意识在课堂中的呈现。不同的课型有不同的重点，这个问题要归于“教什么”，及教学目标的设定，以及围绕目标的教学方法和教学手段。比如讲诗歌，却用大量的时间疏通字词、讲小说花大力气概括情节……都是无文体意识的表现。
    以上就是我粗浅的看法，不当之处，敬请指点。谢谢各位老师。

卢星星老师介绍听课感受

第十届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛听课学习汇报

    首先，非常感谢学校和语文组给我这次机会去成都听课学习。很早之前便听说过张云佳老师曾代表河南省参加过第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛，当时我便简单认为张老师很厉害。待我这次亲临这场全国性的教学大赛，看到出类拔萃的参赛教师所呈现的每一堂精彩的语文课时，我不禁对参赛老师、对张云佳老师感到钦佩。在我看来，一定是高手中的高手才能够参加这样的比赛。