新课改理念下的有效教学改革
让智慧的花朵盛开在课堂
——河南省实验中学“有效教学”改革纪实
□首席记者 张可丹
核心提示：
日前，“新课改理念下的有效教学展示课”在河南省实验中学报告厅隆重举行。这既是实验中学近三年课堂教学改革成果的展示，也是该校承担的“十一五”教育部重点课题——《提高课堂教学实效性的教学策略研究》子课题的一次验收。本次活动，授课教研组精心准备，授课教师精彩表现，给全校教师奉献了数节充满革新意识的“有效教学”课堂改革示范课。与会的省市教研室专家也对本次活动的内容和形式给予了高度评价。
［ 精彩现场 ］
让思维动起来 让创新活起来
新的教育理念要求教师做引导、学生为主体，但习惯于传统讲课方式的师生对学生“主体地位”的理解并不敏感，教师不愿放弃，学生不会争取。这次活动，把课堂搬上了舞台。面对全校各科教师，进入紧张状态的不仅仅是老师，更是舞台中央的学生。这种压力考验，这种情绪体验，也是新课改所期待的。每一节课，不同的学生都是由拘谨到活跃，由被动到活跃。听讲状态、思维方式、学习过程都伴随着兴奋和自信。
在物理课上，当老师提出为避免铁轨和轮缘受损，铁路弯道铺设应该外轨比内轨高时，一位同学站起来大声说:“不一定。”于是这位同学在和其他同学的互相启发下列举了诸如减小火车质量、减低速度、增大转弯半径等方法。这种大胆的质疑引起了全场老师的掌声。
英语课上，一位同学迟到了，来不及领学习材料。刚坐下，同一小组的同学就赶快分工、分材料，有条不紊地协作讨论起来。
语文作文课上，老师在讲材料作文的审题。当一个学生就“伯乐相马”说出伯乐是“托儿”的现代词汇时，引起了全场赞叹。
当老师把学生请到“思维活动的舞台”上时，学生的主体性才能真正发挥出来。
换个角度看讲台，听课的老师也成了活动的“主体”。以往听课，都是同一学科，甚至同一备课组的，关注更多的是文本解读、知识传授、重难点处理等。这一次听课，打破了学科界限，在文科或理科的范围内，共同聚焦一节课，有利于老师脱离对文本和知识处理的关注，更多地观察授课者的课堂组织、教学实施、评价反馈等，更多地借鉴课堂教学中具有别一学科色彩的“有效”因素。当老师真正超越文本关注教法的时候，就是真正以学生为本的时候。
经过了众目睽睽的挑剔之后的授课老师，又是如何看待这种经历呢？
在“教后反思”里，王改玲老师这样总结自己的感悟：
1.让学生动起来：教师要思维丰富而广阔、语言鲜活而富有启发。学生的兴趣一旦被激发，思维的敏捷度及创造力往往会超乎我们预料。
2.让学生轻松起来：学生能力和成绩的差异很大程度由课下时间的有效利用程度决定。教师要做题在先，精选习题；学生做题在后，以少驭多。“老师下题海，学生荡轻舟”，作业精致化了，学生才能轻松起来。
3.让师生亲和起来：“亲其师，方能信其道”。师生关系的融洽有利于提高教师教学的有效性和学生学习的有效性。
4.让学生创新起来：其前提是打破书本的局限，突破经验教训的禁锢。要着力培养学生求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。
亓振海老师这样反思自己的课：课堂上要把激发学生学习热情和获得学习能力放在首位，通过运用各种启发、激励的语言以及小组合作学习，帮助学生形成积极主动的求知态度。应该留给学生充分的独立思考的时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。应对讨论给予适当的指导，使合作学习更具实效性。
张颖婕老师这样谈自己的收获：课堂上的一些结论学生通过自己的思考已经基本得出,我只要创设合适的氛围，帮助学生思考和体验就可以了。新课程理念强调学生的主体地位，唤起学生内在的学习物理的兴趣，用情景和疑问激发他们，少一点灌输，多一点体验，少一点讲析，多一点交流讨论，这样的课堂学生才会更喜欢。
从优点中积累自信，在问题中找到方向。立足课堂改革，着眼学生发展，追求“有效教学”，经历磨练才能成长，这正是河南省实验中学“有效教学”课堂改革实践的着力所在。
［ 教学改革 ］
让课堂更活跃 让学生感兴趣
上世纪七八十年代，如何在课堂教学中充分调动学生学习的主动性成为国内外各种教学研究的重点。上世纪90年代中后期以来，高效率的课堂教学方法与心理素质训练实验研究普遍展开，研究重心体现在课堂中如何激发学生的学习动机、培养学习兴趣、保持快乐心态和情感自我调控技能的研究上。这些研究充分体现了对课堂教学中学生主体地位的充分认识。
进入新世纪以来，党和国家一再倡导创新精神，要求培养具有创新意识的新一代，以适应自主创新发展的时代潮流，创新发展、合作互动、自主学习、启发探究逐渐成为教育改革的主流。在各种各样的教育改革中，不管是教育理念的革新，还是教学模式的改变，都在关注学生主体的全面发展、个体的差异需求，都在致力于改变学生对于学习的认识，包括对于学习本质、学习过程、学习方法、学习群体、情感体验等的认识。改变学生的过程，教师的思想和行为也在发生着相应的变化。
河南教育也在思考着变革。河南省的省情很特殊。庞大的考生队伍，极为有限的招生名额，造成了学校、师生、社会无处不在的高竞争、高压力、高期望。社会对学校、学校对教师、教师对学生都是唯分数为上，谁都怕时间不用在学习上、不用在讲题上、不用在考试上、不用在补课上，影响了学生的得分，对不起学生，对不起家长，对不起社会。课堂上老师拼命讲、拼命记、拼命考，课下学生拼命做、拼命背、拼命补，“你不讲别人在讲，你不补别人在补”，争先恐后，拼命挖“潜”，挖师生的时间和体力，于是素质教育成为夜空的月亮，静美诱人却可望而不可及。
在这种传统的高压繁重的学习环境下，教师“咬定教参不放松”，学生“潜身只在题海中”，强化了学生对于知识的识记，却不利于开启学生对于科学素养和人文素养的原发性兴趣，更不用说开创性兴趣。
河南省实验中学也具有特殊性。地处省会，是省级示范性高中、实验学校，其教育教学改革应具有对本地域基础教育的示范性、实验性、辐射性等作用。为此，突出实验特色，整合教育理念，提炼教学方法，规范教学步骤，培训年轻教师，保持并提升学校的教育教学优势，就成为实验中学教学改革的主要目的。实验中学认为，学校教育改革的重点在于关注课堂，研究课堂，提高课堂实效。课堂教学质量的高低直接关系着学生的发展和学校的教育成效。唯有致力于课堂教学，才是实施素质教育的最佳行动策略。为此，学校立足提高课堂实效，探索完善教学模式，切实减轻师生负担，踏实推进学生的全面发展和教师的专业发展，力求摸索出一套回归课堂、注重实效、着眼发展、利于评价、便于推广的最优化教学模式，走出一条基础教育教学的实验、示范的特色之路。
［ 初期探索 ］
用科学方法授业 以艺术方法传道
河南省实验中学的“有效教学”改革始于2007年。
那一年，学校根据对基础教育困境的深刻思索，借助立项的教育部全国教育科学“十一五”重点课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》，确立了“四环节启发性课堂教学”改革思路。
学校认为，课堂是学校教育的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂效率的高低直接决定着学校教育的成效。为了有效发挥课堂教学的作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导教师关注学生、研究课堂，学校积极推行课堂改革，倡导“四环节启发性课堂教学模式”，力争“课堂教学常态优化”。其目的就是引导教师改变课堂教学中不合理的行为方式和思维方式，减少无效或低效的教学现象，提高课堂教学效率。
根据课题研究步骤和学校工作重点，从2007年秋季开始，学校在各教研组、各年级积极开展“有效课堂”教改实践活动，从环节和流程的优化入手提高教学效率。
所谓“四环节启发性课堂教学模式”，就是通过“自主学习——启发交流——练习反馈——拓展提高”这四个环节完成教学任务、达到教学目标的课堂教学模式。
课堂教学是“教”和“学”的协调活动，既是一门科学，也是一门艺术，教师要学会运用科学的方法和艺术的手法传递知识。
这种教学模式的主要特点是：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合起来，使学生在教师指导下以发展探究思维为目标、以学科的基本结构为内容、以再发现为学习方法，通过学生自己探索和学习，经历一个提出问题（研究专题）——探索研讨——总结提高过程，去发现学习规律，掌握科学学习方法。另外，体现了因材施教、分层教学原则，在前三个环节基本知识和技能充分掌握的基础上，最后有拓展、有提高。
为了强化学科的通用性，在实验过程中学校强调了以下原则：
1.民主化原则。重建新型的师生关系。创设自主学习氛围。创造民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一个学生，使学生形成积极的人生态度和情感体验，从而在课堂上充分发挥学习的自主性和创造性。
2.自主性原则。创设充分参与的课堂教学环境，实现有意义的启发式教学。
其一，给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流。
其二，还给学生质疑的权利。教师要对学生的见解进行点拨、引导、归纳和拓展，鼓励学生发表独立见解，保护学生的创新精神。
其三，指导学生自主探索行之有效的学习方法。
3.个性化原则。鼓励教师结合学科特点，深入开展“四环节”启发教学模式在不同学科应用的探讨和研究，鼓励教师“以启发式教学为指导思想”，大胆探索有个人特色的教学模式，教师之间互相学习、互相促进，使学校教育卓有成效。
同时，为规范指导“有效教学”课堂改革活动，促使老师积极主动投身课堂改革实验，学校还明确了几个观点：
其一，课堂是学校教育的主阵地，是学生学习的主渠道，课堂效率的高低直接影响着学生学习成绩的高低，决定着学校教学质量的好坏。
其二，随着新课程改革的不断推进，学校教学必须从过去“拼时间求质量”转变到“靠效率求发展，向科研要质量”上来。
其三，课堂效率的高低必须以学生的学习态度、参与程度、目标达成来判断。
2008年河南省即将进入高中新课改之前，省实验中学自觉把课堂改革与新课程改革结合起来，着手对教师进行新课改理念培训。一是组织学校领导、中层、学科组长去山东、海南等地参观培训，二是要求全体教师全员参与国家教育部、省教育厅开展的新课程培训，三是采取多种形式开展校内培训，如利用地理位置优势，把“全国高中新课改名家论坛”等活动放在省实验中学等，为新课程实施奠定了思想基础。
高中新课改从课程的目标、结构、内容、实施、评价和管理等几个方面进行改革，但省实验中学领导认为更重要的是要转变教师的教育理念、教学方式和学生的学习方式。教育改革如果没有教师的理解和参与，将不会达到预期目的；如果不能深入课堂，确立学生的主体地位，也难以取得真正成效。所以，新课程改革最关键的是人的改革和改革人，最核心的是课堂的改革和课堂的创新。这也坚定了实验中学领导班子将“有效教学”课堂改革持续深入进行下去的决心。
［ 深化改革 ］
学业负担减下来 综合素养提上去
“有效教学”课堂改革，往往“果”出现在课堂内，而“因”却在课堂外。2008~2009学年下学期，省实验中学在对课堂教学进行优化改革的同时，又从教学环节和流程的优化入手提出“五有效”的要求，即“备课有效、课堂有效、作业有效、自习有效、评价有效”。这是一种过程管理、系统工程，在关注主阵地“课堂”的同时，也抓好课前准备、课后反馈检测等，促使教师关注整个教学过程，把无效教学因素消灭在各个环节，打造高效课堂。
●备课有效：以教研组的学科建设为纲，主要抓备课组的集体备课。
以教务处为主导做好教研组的学科建设工作，引导教研组、备课组把工作落到实处，使教研组、备课组真正成为学科教研的阵地和青年教师成长的熔炉。主要围绕创建“有效课堂”，引导教研组、备课组树立“观念有效”“评价有效”“管理有效”的有效教学思想。针对学科建设和学科教学而言，所谓“观念有效”是指教学的观念和指导思想是以学生为本的，是为了促进学生的主动、个性化发展的；所谓“评价有效”一是指在教育教学过程中注重师生有效的反馈交流，对学生的评价是一种过程性评价，二是指在教育教学“后”对学生的学业成绩（包括作业）评价是一种合理有效的、注重个性和过程的评价；所谓“管理有效”是指在学科建设中能形成一套有学科特色的、利于促进青年教师成长的学科教研管理体制，同时也指在学科教学过程中能合理统合教育环境、教育对象、突发事件等各种教育因素，使课堂形成一个高效的学习氛围。这三个“有效”就是集体备课的指导思想。
●课堂有效：持续推进课堂教学改革，力争课堂教学常态优化。
●作业有效和自习有效:新课程的实施，对学生自主支配时间的要求越来越高，对作业的有效性要求也越来越高。为巩固学校“有效课堂”改革成果，提高作业布置质量，减轻教师教学和学生学习的课业负担，学校对各个年级作业情况进行调研，一致认为：中学生学习没有足够的训练量是不行的；但作业过多、负担过重导致学生疲惫厌烦更是不行的；目前学生作业量大、重复、低效的现象不容忽视，提高作业的有效性是当务之急。
为此，围绕“如何提高布置作业的质量，如何提高做作业的效率，如何协调处理好各科作业的关系”，学校提出了“32字要求”：课上精讲、当堂训练，师先生做、精心选择，限时限量、分层布置，各科协调、不抢时间。要求如下：
课上精讲，当堂训练
教师要提高集体备课的质量和课堂教学的效率，讲课思路要清晰，三维目标要兼顾，重点、难点、热点、考点要突出，能在课堂处理的问题和作业要尽量在课堂完成，努力减轻学生课下负担。
师先生做，精心选择
作业的布置应有系统性、连贯性，要依据新课标的要求有计划、有目的地进行。给学生布置作业前，教师要先“做作业”，删去繁、难、偏、旧等不符合教学内容的习题，增添适合教学进度和学生认知水平的作业，力争通过“少而精”的作业达到“温故而知新”的效果。
限时限量，分层布置
各学科教师应努力改变“作业多，时间多，成绩就越高”的想法，控制所教学科的作业量，要求学生限时完成，给学生留出看书阅读、自行预习、消化思考、复习总结的时间。
限时：布置作业时要提醒学生作业完成需要的时间，要求学生在规定时间内完成。
限量：由于各年级课程设置、课时、学科特点等要求不同，作业布置的量也要有所不同。原则是当天有课的学科要有作业，可以是课堂作业、常规书面作业，也可以是记忆背诵、思考探究题等,总量控制在2~3小时内。
分层：教师布置作业不仅要立足于大多数学生的总体学习水平，更要充分考虑到不同学生的需求。教师应当根据本班学生的实际情况，采取灵活多样的方法，在设计、布置作业时尽可能做到有梯度、有区分度，对优秀生、中等生和学困生提出不同的能力要求。批改作业时，教师要认真总结作业的完成情况，及时进行教学补遗和学法指导，同时要审视作业设计的优劣，不断提高分层作业的质量。
各科协调，不抢时间
各学科在布置作业时要相互协调，不能只考虑本学科而不顾及其他学科。各学科的作业总量，由班主任来沟通、协调。每位任课教师把当天要布置的作业布置给课代表，由课代表统一写在后黑板上，并注明各科完成作业的时间。班主任最后负责监督和协调。
为了更好地督促各任课教师控制好作业的数量，教务处定期对学生进行问卷调查，了解学生做作业所花费的时间，进行作业调控。如发现学生做作业的时间过长，将认真调查，分析原因，并采取必要的措施。同时要求把自习课还给学生，不允许老师占用自习课讲课。
●评价有效
完善学生评价体系。树立全面、发展的人才观，搭建多样平台，使学生学得轻松，考得满意。
推广“一节好课”的标准。包括学科内的“专适标准”和跨学科的“普适标准”，使教师上课有依据、评课有标准。“一节好课”要看是否真正把学生放在中心地位，是为了让学生“会学”，还是教学生“学会”；是“教教材”还是“用教材教”；是“真合作探究”还是“伪合作探究”，以及如何兼顾三维目标等。
●设计有效
2009~2010学年一开始，省实验中学的《教学工作指导意见》又提出要把“备课有效”推向“有效设计”层次上来。这一目标的提出，就是在上一学年课堂教学改革于环节与模式探索的基础上，再一次向课堂“有效化”“高效化”的主动延伸，其实质是引导教师在备课环节、讲授环节都应尊重学生的存在，其预设与生成都应做到“目中有人”，变过去的“以教师为中心设计教学”为“以学生为中心设计教学”。服务学生，就是“有效教学”改革的目的之一。
在“备课”环节突出“教学设计”思想，在课的引入、展开和结尾要处处体现“设计”的理念；在“课堂”教学环节要做到“三个注重，六个尽量”（注重启发式教学、注重因材施教、注重学法指导，尽量让学生观察、尽量让学生思考、尽量让学生表达、尽量让学生动手、尽量让学生质疑、尽量让学生创造），逐步上升到“三维目标”兼顾，深刻体现课堂的教育教学功能。
总之，在实施新课程标准的大背景下，确立以学生为本的观念，使每位学生得到真正的发展。通过课堂教学改革，充分解决师生所面临的课堂教学行为重复、低效的现状，使课堂教学改革从课堂内到课堂外各环节联动优化，实现了真正意义上的“有效教学”。
省实验中学的“有效教学”改革实践从“课堂有效”起步，根据客观实际，又从“备课有效”梳理进展到“作业有效”“自习有效”“评价有效”，体现了新课程精神的深化和细化。“有效教学”已成为实验中学老师们对规范办学行为和新课改理念的主动落实、自觉追求，真正把学生的学业负担减下来，综合素养提上去，有力促进了学校教育教学质量的提升。
［ 丰硕收获 ］
教学模式初成 师生全面互动
“新课改理念下的有效教学展示课”活动，从现场听课教师的反映和授课教师的课后反思来看，在如下几个方面取得了预期效果：
一、借助教育教学理论指导教学设计
教师能自觉运用相关的教育教学理论指导教学设计，或借助“最近发展区”思想搭建环环相扣的问题，或展现“合作探究”意识引入小组协作，或借重“主体发展”理论设计教学重点等，如王贵艳老师执教的《制取氧气》一课就采用基于问题情境的“探索-建构”教学理念和启发引导式教学方法，取得了良好的现场效果。
二、教学过程精心设计
其一，课题引入自然化、生活化。
能结合学生已知的生活实例，从中概括提取出教学问题。孙好武老师利用买橘子试甜这个生活中经常碰到的例子，引入推理的定义，让学生感受到“数学来源于生活，而又服务于生活”，从而给学生们创造了一个轻松自然的课堂氛围，有效地调动了学生学习的积极性。
吴俊老师在讲授《造福人民的经济制度》时，例子均选自学生身边的科技市场、中国移动通信、老料热干面等实际素材，启发学生判断这些经济形式归属，从而拉近了学生与学科的距离，调动了学生的积极性。
其二，注重情境创设。
英语课上，一段美妙的音乐把台上台下带到了英语的世界。许玉美老师用一个描述未来世界的电影片段引入了本节课的话题：life in the future。电影画面激起了学生的好奇心，并为学生打开了思路。
语文课上，王正彦老师引导学生开设道德审判庭，审判“变色龙”奥楚蔑洛夫的内心世界，既紧扣了文本教学，又激发了学生的主动探究意识。
赵传亮老师在讲授《动量定理》时，一开始用精彩的“高空坠蛋”和“瓦碎蛋全”实验，教学过程中又用传接篮球、钉钉子、抽纸带的实验，使学生对动量规律的理解有了较好的直观认识，同样收到了良好的效果。
三、教学模式探索初成
这次的推广展示课活动，一些学科已有了较为明晰的教学模式探索意识。如初中语文“板块教学模式”在活动上精彩亮相，既简化了头绪，突出了重点，又达到了课堂高效的目的。
高中语文的“品味教学法”提出：静下去，才能动起来。如果教师不停地讲解、引导、提示，学生一味地讨论、发言，只追求课堂活跃氛围，就忽视了课堂质量。其实，语文需要品味、感悟，所以语文课要能静、要敢静。这是对热闹的教改的一种矫正。其要求是：减少预设，注重生成；目标定位，环节分明；训练规范，（学生）能动能静。
初中数学着重于组织形式上“互动型教学模式”和着重于内容处理的环节上“类型课教学模式”等。
英语课充分考虑了学生的心理特点和兴趣爱好，精心设计了有趣的电影情景和图片，采用“任务型教学模式”展开教学设计，以学生为中心设计活动，体现了新课改精神的要求。
四、师生互动，主体突出
通过自主探究、合作学习，激发学生积极地去分析问题、解决问题，提升能力。课堂教学基于预设，注重生成。如英语课采用任务型阅读的方法，分层逐步设置问题，在练习的过程中，每一层次都插入图片，使学生好奇，感兴趣，通过分组活动、展示自我等方式，使学生的大脑始终处于一种被激活的状态。
五、目标兼顾，渗透德育
这几节课都很好地体现了三维目标的统合，在学科教育中渗透了德育。如英语老师注意发现和挖掘教材的教育价值，布置了一个思考作业：Why will people wear masks in the future?学生很容易就联想到戴面具和环境污染的关系，从而意识到日常生活中的环保问题，类似这样对教材的提炼和升华，是这节课的亮点。
［ 实践意义］
课改春风吹送
智慧之花盛开
河南省实验中学的教改活动从一开始就得到了省市教研室的高度关注。日前连续两周的推广课展示活动，省市教研室都有学科专家亲临听课指导并做了精彩点评。
专家们对实验中学的这种集中研讨、专项推广的做法十分肯定，认为在教改思路上是清晰的，在教学实践上是务实的，在教科研联动上是强有力的。具体就是：
首先是以教学实践廓清了有效教学与无效教学、低效教学的区别。在教学效果上，“有效”的课堂教学应体现在三维目标的自然达成上，一切指向学生的最终发展；在学习效率上，时间与收获成正比，营造教学环境与达成教学效果同样是高效率所不可缺的，而前者往往容易被忽视；在教学效益上，应该能让学生产生知识和能力的正迁移，能用今天的方法处理明天的问题。
其次，优化了课堂教学环节。在教学设计上：设计之前有精细化的备课（即教研），设计教学方案注意了活动与内容对应、形式为内容服务、预设为生成服务。在教学实施上：实验中学的“有效教学”课堂改革务实有效，它既要求课堂教学时目标定位明确具体，又要求教师指导合作讨论时有目标、有步骤，有老师的宏观组织，有学生的主动深入参与，但又不一蹴而就；它既授之以法，授之有法，简单的问题不复杂化，复杂的问题能简单化，又有教学模式的特色探索。
2010年5月份，省实验中学还组织全省50余所中学举办了新课改理念下的有效教学改革研讨活动，和与会的各校领导和专家分享教改成果，受到上级和社会好评。
近3年的“有效教学”改革实践活动，使河南省实验中学逐渐形成了自己的教育理念和教学要求。学校领导在论述“有效教学”改革的意义时提到，实施“有效教学”改革是新课程改革发展与深化的需要，要明确了解“有效教学”的要求，要从观念上革新、方法上优化，从流程到环节上细化，关注过程，反思课堂，转变方式，对学生要使其达到有兴趣、有信心、有效果，对教师要达到促进思考、促进学习、促使改进、促升理念、创新教学的目的。河南省实验中学的“有效教学”改革实践活动不仅改变着教师，更重要的是改变了学生。
美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”河南省实验中学紧抓课堂教学改革主阵地，在新课程改革的春潮中，以人为本，着眼发展，更新观念，优化方法，真正把学生的发展放在心上，真正把课堂交还给学生，使一朵朵智慧的花朵娇艳盛开在洋溢着课改春风的课堂上。
点击查看报道原文：http://newpaper.dahe.cn/dhb/html/2010-07/29/content_357076.htm
